lunes, 5 de febrero de 2018

Estimulación olfativa

Probablemente, la estimulación olfativa es el área menos trabajada cuando hablamos de trabajo sensorial. Como mucho nos lo justifican unido y practicamente camuflado con el trabajo gustativo, pero debemos recordar la importancia de trabajar de manera separada y diferenciada las áreas sensoriales con ciertos alumnos, especialmente aquellos que presentan mayores dificultades para acceder al entorno que les rodea. Para trabajar la estimulación olfativa es importantes partir de algunas premisas fundamentales: -Comenzar por olores básicos: limón, menta, colonia y café -Presentar en una fosa nasal mientras se tapa la otra -Primero los olores suaves y luego los fuertes. Algunos de los materiales que podemos usar son: Los olores del entorno, juguetes perfumados, saquitos aromáticos, masajes, identificación de personas, terapias alternativas: aromaterapia La aromateramia es una de las terapias alternativas más interesantes para mí, y muy poco conocida y trabajada en el mundo educativo. ¿Cómo usar la aromaterapia? J. Jackson incluye tres prácticas interrelacionadas: 1. El masaje aromaterapeútico, que combina los poderes nutritivos y relajantes del tacto, con el olfato. Los aceites esenciales se aplican en la piel y son introducidos dentro del cuerpo por medio de técnicas neuromusculares que se centran en el sistema nervioso. El masaje con estas esencias afloja los músculos tensos y los tejidos bloqueados a medida que la piel responde al masaje; sus terminaciones nerviosas se comunican con los órganos internos, glándulas, nervios, aparato circulatorio, etc. La mayor parte de los aceites esenciales usados son mezclas o combinaciones de varias esencias y aceites. 2. Las inhalaciones. La importancia del aroma: La nariz contiene millones de terminaciones nerviosas que atrapan las moléculas odoríferas; estos receptores olfativos envían los olores al sistema límbico del cerebro donde se controlan las emociones; estas estructuras a su vez se asocian muy de cerca con estructuras olfativas. Este sistema enormemente activo está conectado con otras partes vitales del cerebro que controlan el ritmo cardiaco, presión arterial, respiración, memoria y reaccionan ante el estrés. 3. Los baños : es una técnica que quedaría fuera de su uso en la sala ya que no se dispone de agua, pero podría utilizarse en otros recintos del colegio. Se trata de echar varias gotas de aceites esenciales sobre el agua tibia y sumergirnos, los aceites se aspiran por evaporación y además pasan a través de nuestra piel. Os dejo una pequeña muestra de los aromas y sus propiedades a la hora de evocar emociones y sensaciones. pero a esto debemos también añadir y tener en cuenta que en cada cultura y país, los aromas y esencias pueden representar cosas muy diferentes. lo que para uno puede ser excitante para otro puede ser calmante.

domingo, 7 de enero de 2018

Alumnos felices.. Feliz 2018

Comienza un nuevo año, y al igual q al principio de cada curso escolar, nos replanteamos nuestros objetivos, procedimientos, actitudes, etc Muchas veces oímos entre compañeros o incluso a los padres, que bueno, que lo importante es que el niño sea feliz, q este tranquilito y bien cuidadito. Bueno, pues para eso es necesario darle las herramientas necesarias o acercarle a los entornos y estímulos necesarios. Cada momento podemos convertirlo en una situación rica y estimulante para el niño, incluso para aquellos con mayores necesidades. Si respetamos sus ritmos, sus intereses y le ofrecemos variedad de experiencias,... Entonces sí, entonces si tendremos niños y alumnos felices. Feliz 2018

lunes, 18 de diciembre de 2017

Experimentamos todos

Qué importante es experimentar todo lo que vayamos a hacer con nuestros alumnos, desde ejercicios vestibulares, baños somáticos, masajes, posicionamientos y transiciones,.... Todo. Es más, ¿habéis ido alguna vez en silla de ruedas?, probarlo, notar cada una de las sensaciones que se producen en tu cuerpo cuando las ruedas atraviesan todo tipo de superficies, o que te muevan y te lleven de un lado al otro sin tu saber que pasa. Todos debemos probar como sienten y reciben el mundo los alumnos, lo que nos permitirá corregir conductas habituales que en más de una ocasión provocan estrés, ansiedad, confusión,... en ellos

lunes, 4 de diciembre de 2017

Que fácil es decir que no se comunican. Tipos de respuesta

La comunicación con personas gravemente afectadas busca adecuar nuestros canales y códigos de comunicación para que puedan ser significativos para ellas. • ES IMPOSIBLOE NO COMUNICAR. Una persona gravemente afectada percibiría el entorno como un sucesión de imágenes inconexas que no puede asimilar, con un lenguaje que no entiende y donde continuamente es cambiado de sitio y posición. La exposición repetida a esta situación hace que la persona caiga en una “depresión vital” (Frölich), en una apatía y desinterés totales. I maginaros cuando vosotros mismos viajais a un país con un idioma completamente diferente y no paran de hablarte y tu no entiendes nada, y así día tras día. Para ello, Frölich señalaba que para solucionar ese estado de apatía, era necesario: 1. Ajustar las actividades a las necesidades y capacidades   2. Estructurar la intervención que permita la anticipación de situaciones 3. Crear “rituales de inicio y fin de actividad” relacionados con la situación concretados en forma de experiencias sensoriales (auditiva, visual, tactil…) que ayuden a la orientación de la persona. 4. Los rituales pueden ser grupales o individuales (se personaliza el ritual de la forma grupal o se introduce uno específico). Cuando trabajamos con niños o personas que presentan graves alteraciones en su desarrollo y/o en sus capacidades, algo que dificulta bastante en el trabajo con ellos es saber si lo que hacemos va bien encaminado o no. Es por ello la importancia que damos en la necesidad de conocerles y crear vínculo como hemos hablado en anteriores ocasiones. Las respuestas que darán ante los diferentes estímulos y experiencias pueden ser muy variadas y diferentes especialmente cuando sus capacidades comunicativas de ven dificultadas. Es por ello que debemos fijarnos en otras señales que nos informan de como el niño está percibiendo e incluso interiorizando lo que ocurre a su alrededor y en su entorno próximo. Tipos de respuesta: cambios respiratorios, estado de la piel, cambios ritmos cardiacos, movimientos oculares, movimientos motores, vocalizaciones,… SIEMPRE DEBEMOS CONFIAR Y CREER EN NUESTRA CAPACIDAD PARA COMUNICARNOS CON CUALQUIER ALUMNO. ESCUCHARLE, VERLE Y/O SERTIRLE, .....PORQUE NOS VA A RESPONDER :)

miércoles, 29 de noviembre de 2017

El Vínculo y el Estado de Salud

Son muchos los temas, aspéctos,cuestiones,... que podemos tratatar cuando nos encontramos ante la posibilidad de exponer qué es la estimulación basal, y como llevarla a la práctica en el día a día. Quizás una de las primeras cosas que me planteaba ante la preparación de las ponencias que daría, era como exponer y transmitir un mundo lleno de posibilidades y tan desconocido y a la vez tan maravilloso en el trabajo con las aulas y alumnos de estimulación. y demostrando como todo ello nos ayuda en el trabajo con cualquier otro alumno con características y necesidades diferentes. Para todo ello lo principal era empezar por el principio, y eso era saber a quién nos dirigimos. Una vez que dejamos claro el tema de la nomenclatura, y de como los diferentes estudiós trabajan con una población de lo más variado y no solo niños gravemente afectados a nivel sensorial, cognitívo,etc, nos fuimos a uno de los aspéctos más complicados a trabajar. Complicado no es sinónimo de imposible, y sí en este caso de fundamental para crear algo tan importante con el niño como es el VÍNCULO. La creación de un buen vínculo va a permitir conocer al alumno en todos sus ámbitos, permitíendome a su vez anticiparme a muchos de los problemas que van a presentar especialmente a nivel de salud. Conocer el estado de salud de éstos niños es fundamental, no hay más. -CLAVE PARA EL DÍA A DIA -NOS MARCA EL RITMO DE TRABAJO -AYUDAR AL ALUMNO CUANDO SUFRE- PREVENIR Y ALIVIAR Para ello hay que realizar sencillos pero laboriosos pasos: 1º ObservarRegistrarAnalizarInformar (a la familia, especialistas que trabajan con el niño, personal sanitario,…)

A quiénes nos dirigimos

Son muchas las nomenclaturas que se usan para nombrar a los alumnos a los que dirigimos la atención en las aulas de estimulación. A lo largo de los años he llegado a oir cosas como: los malitos, los paralíticos, las sillas y los andantes, los encamados, los motóricos, los pluris,.... y así un largo ect de palabras que ni se ajustan a la realidad y que por supuesto se olvidan de que hablamos de niños. El otro día en la primera ponencia en el CPEE Príncipe de Asturias me pareció que la primera reflexión que debíamos hacer era ésta, y que mejor que acompañarlo con la escena de una de las películas que toda persona debería ver y sasí saber que tras una discapacidad hay una persona con miles de posibilidades, matices,...

lunes, 27 de noviembre de 2017

Proyecto de Formación

Hace una semana iniciamos en el C.P.E.E. Príncipe de Asturias un nuevo proyecto de trabajo sobre la Estimulación Basal y Multisensorial en nuestras aulas. A lo largo de las próximas semanas podré ir compartiendo el material e información (interesante ;) y práctica) que trabajaremos en las tres de las ponencias que voy a dar, divididas en diferentes bloques: -De la teoría a la Práctica -Áreas de trabajo y materiales -Metodología y funcionamiento del aula